學生處（學生工作部）
體現(xiàn)教材定位的“高、職、生”性。定位是通識教育教材開發(fā)中最突出的問題之一，很多老師因拿捏不了它而導致高職通識教材出現(xiàn)兩個極端——或傳統(tǒng)教材的翻版，或初高中教材甚至科普讀物的翻版�？梢哉f定位是通識教育教材開發(fā)的關鍵，高職院校的通識教育首先要轉(zhuǎn)變教育理念，即從“以知識為中心”的學科理念向“以學生為本”的通識教育理念轉(zhuǎn)變，需要平衡高職通識教育的“高等性”“職業(yè)性”及“學情性”。定位介于傳統(tǒng)教材與科普讀物之間，并根據(jù)各校具體生源情況（如3＋2等）適當融入初高中內(nèi)容及其他心智、人格、價值觀等非專業(yè)內(nèi)容（教師在實際教學中酌情選用）。綱舉目張，定位就是通識教育教材的“綱”，其選材、內(nèi)容、結構及教材名稱等都是建立在定位這“綱”之下。此種定位要求高職通識教育教材，在運用通俗的語言、深入淺出地解析復雜知識或方法理論方面，要體現(xiàn)其普適性；在跨出狹隘的專業(yè)去拓寬學生視野方面，要體現(xiàn)其高等性；在培養(yǎng)學生“一以貫之”的能力以及對他們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及事業(yè)啟示方面，要體現(xiàn)其職業(yè)性。
突出題材的“廣博”性。通識教育教材與專業(yè)教材不同，不追求知識的專門精深，選題宜廣不宜窄。現(xiàn)實中很多教師，限于自身的專業(yè)背景或興趣，在通識教育教材的題材選擇上往往定格在傳統(tǒng)的專業(yè)教育思維上。如教材《走進法國》，旨在讓學生了解法國社會文化，其意義顯而易見，但作為一門通識教育課程則顯得“太窄”。從通識教育的性質(zhì)上說，通識教育強調(diào)其非專業(yè)特色，是以素質(zhì)教育為出發(fā)點，追求的是“文理工滲透”的教學思路。因此，通識教材的選題應體現(xiàn)跨越學科的“通識性”，題材的選擇上要“既見樹木，又見森林”，既要有知識的“點”，也要有知識的“面”。如將上述《走進法國》的選題，改為《走進世界》或《世界文化欣賞》，或《亞洲文化》《歐洲文化》等，而將“法國”“韓國”等內(nèi)容作為其中篇章的內(nèi)容，則教材知識范圍的廣博性和選題的思想性就更加充分了。
強調(diào)結構的“松散”性。過分注重教材理論體系的嚴密性、知識結構的系統(tǒng)性、完整性等，是通識教育教材結構普遍存在的問題。如某《中外民俗》教材結構涉及了服飾、飲食、居住、交通、農(nóng)業(yè)等民俗，以及歲時節(jié)日儀式、游藝、宗教信仰民俗等，幾乎所有的民俗文化事象一個不少，每一章的內(nèi)容也是按照邏輯關系逐層分解，從概念到理論滴水不漏。盡管教材層次清晰、結構完整，但教材結構上大而全，學科體系痕跡過重，由于僅限于某一學科，缺乏對其他學科知識的貫通，并且授課時間（往往是選修課）的局限，最終的教學只能是蜻蜓點水，真正的通識“味”難以顯現(xiàn)。如前所述，通識教育是培養(yǎng)素質(zhì)高、有修養(yǎng)的“完整人”，強調(diào)對知識把握的“通透、全面”，追求的是學生發(fā)散性思維下的啟發(fā)性教育。由此可見，通識教育的教材特別是高職院校通識教育的教材，應顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教材，在“廣博性”選題選材的基礎上應突出“松散性”結構布局特點，即章節(jié)之間相對獨立性，各知識點呈跳躍狀，關鍵知識領域重點掃描。也就是說，通識教育教材的結構“松散”，但形散神不散，知識的“點線面”仍具系統(tǒng)性。
把握體例的“指向性”。通識教育教材的體例存在以知識為本位、未能突出學生的主體性問題。如經(jīng)濟學原理、管理學概論等教材，往往是以導論、研究方法、各種理論為序的“學術”體例，從一開始就讓人感覺深奧、晦澀。高職院校的通識教育決定了必須開發(fā)與其相符合的教材，通識教材的體例設計要符合高職學生的特質(zhì)，“問題指向”體例設計具體表現(xiàn)在通識教材要有一條簡潔明了的教學主線，要站在學生“學”的角度，將原來的知識“闡述”變?yōu)榕c學習者的“對話”，使無聲的教材成為充滿體恤情感的“有聲”教材，從而使學生能夠自覺性地沿著教材“體例”逐漸進入到知識的王國。
如某通識教材，體例上由篇、章、節(jié)構成，每節(jié)由“知識點—名人名言—故事案例—知識解析—思考練習”組成。每節(jié)開頭的知識點，簡明扼要地指出了本節(jié)所要學習的內(nèi)容；知識點所對應的名人名言，深刻指出了知識的價值或所揭示的規(guī)律等；故事案例，讓學生對知識點所關聯(lián)的現(xiàn)象有感性認識；知識解讀，運用概念所指引的思維去思考等。由于該體例以問題開頭，運用啟發(fā)性思維，遵循的是“概念接觸—名言啟迪—故事案例啟發(fā)—原理學習—知識消化”教學路徑，因此學生在分析問題的深度、應用知識解決問題的能力上都可以得到訓練。這樣的體例設計，問題指向，結構層次清晰，目標明確，可接受性強。由于所選故事案例都來自生活，使原本艱澀的知識理論變得通俗易通，在許多理所當然、一知半解之處尋出貫通的見識，學生可以在閱讀中體驗到其中的樂趣，收獲實實在在的成長。并且，文字由淺入深，用淺顯語言講清楚一個個知識原理，既闡明知識概念，又充分體現(xiàn)知識內(nèi)涵，由此使學生形成科學思維方法。敘述時以學生的視角（如第一人稱等形式），把通識教材當做一個“讀者世界”，引導學生去認知、去探索。
注重名稱的“噱頭”性。通識教育的通識性還體現(xiàn)在教材的名稱上，“現(xiàn)代通識教育是充分體現(xiàn)生本理念，學生選學有充分的自由，學校尊重學生的學習選擇”。這體現(xiàn)的是一種對通識教育理念的認識取向。因此，高職院校通識教育教材的取名要有“噱頭”，既要能夠充分吸引學生注意力、引起學生學習或選課的興趣，又要“告知”這本教材或這門課程帶給學生的是什么。如傳統(tǒng)教材《應用文寫作》《經(jīng)濟學原理》《法學概論》，分別改為《帶個“秘書”在身邊》《像經(jīng)濟學家一樣思考》和《法律與人生——以案說法十五講》，名字新穎，學習目標明確，能很好地抓住學生的注意力，讓學生有一探究竟的想法�！班孱^性”的教材名稱體現(xiàn)的是以學生為中心的育人理念，名稱說法的不一樣，也為編者在選材著書時內(nèi)容拓展與挖掘帶來了新穎的角度。像《帶個“秘書”在身邊》，就關注了社會對學生的需求，厘清了哪些是學生最需要的能力等，教材按照學生“進入校園—即將離開校園—進入職場—成為社會一員”的思路設計教材結構內(nèi)容，使學生從學校到職場、社會都有一個“秘書”伴隨在身邊，培養(yǎng)學生校園、職場及社會的人生各個環(huán)節(jié)可能用到的諸多文書技能。
（作者：王艷 周元雄 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院）
