教育孩子說起來容易做起來難，想必身為父母的你一定感同身受。什么時候該管、什么時候不該管，管到什么程度合適，這些問題是不是時不時地困擾著你？
熟悉的場景不斷上演
場景一：當(dāng)你下班回家看到讀小學(xué)的孩子拿著手機玩得很是投入，作業(yè)攤了滿滿一桌子，管還是不管？
場景二：讀初中的女兒最近總喜歡把自己房間的門關(guān)上，在房子里一待待很久，你想借著送水果的名義去看看她到底在忙些啥，去還是不去？
場景三：讀高中的兒子最近好像和班里的一個女孩子關(guān)系走得比較近，你擔(dān)心他影響學(xué)習(xí)，管還是不管？
這些情境都是我們在日常生活中經(jīng)常會經(jīng)歷到的，家有孩子的你一定并不陌生。關(guān)于如何教育子女，如何處理親子關(guān)系的話題也很多，但還是有很多問題在生活中困擾著你，管也不是，不管也不是，管到什么程度才合適？
從現(xiàn)實場景出發(fā)，看看我們該如何來管。
我們先來看第一個場景，當(dāng)你下班回家看到還是小學(xué)生的孩子抱著手機玩得不易樂乎，作業(yè)攤了滿滿一桌，這個時候作為父母的我們到底管還是不管呢？相信絕大多數(shù)父母都會很明確的說，當(dāng)然要管，為何要管估計您也有很充分的理由，但怎么管可能大家各有各的做法。這個場景之所以出現(xiàn)可能是因為我們并沒有事先和孩子商定好放學(xué)回家后怎樣安排自己的時間和手機使用的規(guī)定等，所以孩子就選了自己感興趣的事情來做，所以孩子可能并沒有做錯什么，所以對于處于小學(xué)階段的孩子而言，很多方面都需要我們幫助他們一起做好計劃、立好規(guī)矩，孩子如果沒有按照計劃和規(guī)矩行事時，我們就可以名正言順的進行管理，管理時無需發(fā)火訓(xùn)人，只需要把之前協(xié)商定好的計劃和規(guī)矩拿來和孩子一起回顧就好，看看是什么因素影響了孩子，并幫助孩子重新按計劃和規(guī)矩行事，必要時可根據(jù)具體情況調(diào)整計劃和規(guī)矩。
場景二中的孩子正值青春期，開始想要擁有獨立的空間，房間的門正好是最佳屏障，孩子喜歡待在自己房間時把門關(guān)上，這種情況我們該不該管，相信這次答案就會有分歧，一部分父母說得管，如果Ta在房間里不務(wù)正業(yè)耽誤了學(xué)習(xí)怎么辦，也肯定有一部分父母會支持不管，尊重孩子成長過程中對獨立空間的需求。其實這里面就牽扯一個孩子的權(quán)力和責(zé)任的問題，我們可以和孩子一起明確Ta有關(guān)房門的權(quán)力時還應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任。如果你好奇或擔(dān)心孩子一個人關(guān)著門不知道在干什么，你可以在Ta出來后心平氣和的問問Ta，如果擔(dān)心孩子在房間中抱著手機或其他電子產(chǎn)品玩不停，可以乘早商定好管理規(guī)則，并監(jiān)督孩子執(zhí)行。
場景三中關(guān)于讀高中的兒子與同班女生關(guān)系走得近的情況，管還是不管，想必也有不同答案，如果你是一位傾向于去管的家長，不妨與孩子聊聊此事，看看Ta是如何看待這件事的。
什么情況父母必須管，什么情況當(dāng)個旁觀者，親子邊界來幫忙
對于教育來說，從來沒有一種用之四海皆準(zhǔn)的方法，我教育孩子的方法可能到你那兒，根本行不通。但大家都認(rèn)可的是一個適宜的環(huán)境對于孩子的成長肯定是有利的，這其中關(guān)鍵的是家庭。一個家庭是不是成熟要看的則是家庭內(nèi)部邊界是不是合理。這就是我們今天要重點介紹的一個問題——邊界。把邊界搞清楚，才能談規(guī)則，最終用規(guī)則達(dá)到管理的目的。
家庭中的邊界分隱性邊界和顯性邊界，在家庭中大人說話的時候不允許孩子隨意插嘴，這就是一種隱形邊界，而我們前面提到的進入青春期的孩子喜歡把自己房間的門關(guān)上，房門的關(guān)閉就意味著邊界的形成，這種邊界就屬于顯性邊界。
說到邊界就不得不說與邊界相關(guān)的兩個方面：權(quán)力與責(zé)任，它們作為邊界的內(nèi)部要素相互影響、相互制衡。在家庭中誰說了算，決策權(quán)就歸誰，你可以看看自己家誰是那個說了算的人，如果是孩子，各種狀況頻出就不難解釋了。一旦到了去不去上學(xué)都是孩子說了算，問題就變得很棘手。
我們再來看看責(zé)任，簡單地說就是一件事誰來執(zhí)行并承擔(dān)責(zé)任。孩子在未成年時的所需所求，責(zé)任必須由父母承擔(dān)，享有權(quán)力和與承擔(dān)責(zé)任必須是對等的，對于孩子也一樣，孩子經(jīng)常會把“要自由”“要權(quán)力”掛在嘴上，可以，但你必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任才行。如果孩子無法承擔(dān)責(zé)任，那相應(yīng)的權(quán)力就應(yīng)該收回，父母之所有有收回權(quán)力的權(quán)力，就是因為父母承擔(dān)著養(yǎng)育和教育的責(zé)任。這個理念有了就可以指導(dǎo)我們與孩子的日常互動，權(quán)力明確、責(zé)任明確，邊界就是清楚的。
想要確立清晰的邊界，核心是權(quán)力和責(zé)任要對等。如果給孩子的權(quán)力太大承擔(dān)的責(zé)任太小，父母就管得太少了；另一種情況是不讓孩子做主，不給孩子部分權(quán)力，但要求孩子很多，不僅要學(xué)習(xí)好、還要為自己的行為負(fù)責(zé)、還要成為一個獨立自主的人，這種情況父母就是管多了。不同年齡段的孩子設(shè)置權(quán)力和責(zé)任時一定得區(qū)別對待，比如：小學(xué)一年級的孩子，父母要求Ta獨自完成家庭作業(yè)、收拾整理好全部學(xué)習(xí)用品、自己定鬧鐘起床、獨自乘公交去學(xué)校等，這種情況父母給孩子的責(zé)任就太大了，以孩子這樣一個年齡和對學(xué)校生活的適應(yīng)情況還不足以獨立承擔(dān)起這么多責(zé)任，那父母就是管少了。再比如：已經(jīng)讀初二的孩子你還要事無巨細(xì)地對Ta進行管理，陪孩子做作業(yè)、給孩子輔導(dǎo)作業(yè)、準(zhǔn)備第二天要裝的衣服，早上叫起床、陪同去學(xué)校等，這種情況就應(yīng)該是管多了。這個年齡的孩子完全有能力獨立完成這些事，給Ta獨立完成這些事權(quán)力的同時，Ta也需要為行為負(fù)責(zé)。正確的邊界設(shè)置對于父母和孩子雙方都是有好處的，但現(xiàn)實情況往往是孩子希望的邊界與家長能接受的邊界存在較大的偏差。這就需要通過平衡權(quán)力與責(zé)任的比重來解決，孩子希望通過他期望的邊界設(shè)定獲得更多的權(quán)力。比如手機的使用，如果之前商定孩子在每天放學(xué)回家后，保質(zhì)保量且晚上9點之前全部完成家庭作業(yè)才可以使用手機半小時，使用后按時交到父母手里管理。有了這樣的規(guī)則作為前提，孩子的權(quán)力和責(zé)任就非常清晰了。
家庭中的邊界對于教育至關(guān)重要，一是一個家庭中孩子與父母良好溝通氛圍的形成，必須以合適的邊界設(shè)定為基礎(chǔ)；二是：無論是隱性的還是顯性的邊界，合適的邊界設(shè)定，必須靠權(quán)力與責(zé)任的平衡來實現(xiàn)。有了這些理念做支撐，父母管教孩子，哪些必須管，哪些別參與，具體怎么管，其實沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在不同的家庭解決方法也不盡相同，關(guān)鍵是對自己的家庭文化有充分了解，了解我們的孩子，然后用更合適的方式幫助孩子形成與家長之間的邊界。
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