學生處（學生工作部）
凡事有因，經(jīng)過觀察、調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)學生逆反心理的產(chǎn)生，主要有三個方面原因： 一、 家庭不良因素影響。 1、簡單粗暴的教育方法。一些家長教育孩子方法簡單粗暴，面對孩子的犯錯，往往以“痛打”、“重揍”式的暴力行為進行所謂的教育，而忽視了對幼小心靈的呵護、溝通和疏導，并非棍棒痛打的皮肉之苦，而是心靈的創(chuàng)傷，讓孩子萌發(fā)了強烈的逆反心理。 2、過高的要求和期望。許多家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，考試要爭第一，分數(shù)要得一百，比賽要獲冠軍，而往往忽視了孩子的興趣和能力，忽視了孩子選擇和自主的權(quán)利，不切實際的要求和日趨升高的期望，導致一些孩子產(chǎn)生逆反心理，甚至“自暴自棄”，“破罐破碎”。 3、不良的家庭氛圍。父母的分歧、敵對情緒，爭吵不休，緊張沖突，甚至家庭的離異破裂，讓孩子矛盾、困惑、焦慮、心神不寧，從而導致心靈的孤獨、疲勞和逆反心理的形成。二、學校不良因素影響 1、教師的“偏愛”“偏恨”。優(yōu)等生常生活在教師“和顏悅色”“和風細雨”的教育環(huán)境中，而劣等生的處境則是“橫眉冷眼”“風霜雪夜”，但他們因為成績的落后，能力的不夠，只能“忍氣吞聲”“聽天由命”，長此以往，學生產(chǎn)生了對教師的不滿和排斥，背離，甚至反其道而行。 2、不良群體的影響。同齡或年齡相近的學生較易組成群體，他們有共同的心理感受和分配體驗，有近似的愛好，以尋求心理平衡。特別是高年級的學生很容易受到慫恿，做一些不該做的事。在學校敢于與老師頂嘴，在家勇于反抗父母定下的規(guī)矩，則被同學們稱贊與吹捧，受到“壞朋友”的認可，使學生產(chǎn)生錯覺。 3、教師自身言行不一。教師把社會道德行為準則教給學生，就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解或勸導；另一是展示自己的實際行動。這兩個方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說的是一套，行的又是一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。 三、學生自身因素的影響 一方面，隨著生理的發(fā)育，心理的完善，孩子的活動范圍增大，活動能力的增強，自主意識的萌芽，孩子們渴望獨立，向往自由，常常會掙脫師長的管制，擺脫大人的束縛自行其事，背道而弛。另一方面隨著年齡的增長，孩子的好奇心和探究心日漸增強，往往抱著“嘗一嘗，試一試”的心態(tài)，“逆著做，反著行”！ 逆反心理是一種反常心理，雖不同于變態(tài)心理，也常常具有變態(tài)心理的某些特征。近年來，這種心理在兒童少年中表現(xiàn)尤為突出，影響了孩子的學習和生活。逆反心理往往是導致學生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群等變態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學業(yè)荒廢、犯罪等。
