培養(yǎng)興趣的方法是多種多樣的，且各科有各科的特點。每位老師都有會因人而宜地想也自己的一套方法。但無論哪種方法都是設(shè)法找到興趣源。下面我提出幾點和同志們商討。
1 "自我發(fā)掘"激發(fā)興趣
每一門科學(xué)都有自身的趣味性。物理學(xué)更是如此，因為它和我們周圍發(fā)生的一些事以及我們觀察到的一些現(xiàn)象聯(lián)系很密切，這是物理學(xué)本身的興趣源。若把這些興趣源與基礎(chǔ)知識傳授相結(jié)合，把蘊藏在知識之中的濃厚的興趣源給它發(fā)掘出來，把知識教好，使學(xué)生學(xué)懂練會，從而可以鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講摩擦力時，可首先提出，人為什么能走路?若地球所有地區(qū)性方全是光滑的會郵現(xiàn)什么情況?這個問題材一提出，學(xué)生立刻就感受興趣地討論起來。又如在完全失重講了之后，提出如果沒有重力，人現(xiàn)在是什么狀態(tài)?經(jīng)過一番興趣性討論，對衛(wèi)星中完全失重的情況了解得比較清楚。再如在電磁感應(yīng)講授前，用一導(dǎo)線把一燈炮接成回路，然后提出，這個燈會亮嗎?在學(xué)生回答沒有電子表源不會亮后，教師若演示燈亮了，這又會引起學(xué)生極大興趣，自然地就會迫切地想知道其原因，這是開始授課，效果當(dāng)然就很好。
2 "橫向聯(lián)合"激發(fā)興趣
如果把物理學(xué)本身的興趣源叫做縱向源，那么，相對縱向源來說還有一些橫向興趣源，也就是物理學(xué)還具有跨學(xué)科聯(lián)系的特征，它和數(shù)學(xué)，化學(xué)，語文，哲學(xué)，歷史，音樂，詩歌，地理乃至體育都有有聯(lián)系。這不能不說給我們興趣教學(xué)又提供了一個較大的興趣源，如果我們在教學(xué)中能利用好這個"橫向聯(lián)合"，毫不疑問能得到令人滿意的"經(jīng)濟效應(yīng)"。例如在布朗運動時提出"物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的"與布朗運動的無規(guī)則有矛盾嗎?這是"哲--理"聯(lián)合的問題。又如在講運動的合成時，一開始就提出一句成語:逆水行舟不進則退，解釋原意之后，馬上提出一相反問題，逆水行舟進是否就一定不退?這一問學(xué)生興趣就來了，思路也開了，為突破"合成"這個難點作了一次戰(zhàn)前練兵。這是"文---理"的聯(lián)合。再如在講相對運動時，給學(xué)生唱一首歌:"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走"。學(xué)生在興趣中解釋了"游"和"走"的參照物。這是"樂--理"的聯(lián)合，當(dāng)然還有許多橫向聯(lián)合的例子，這是就不再一一贅述了。但實踐告訴我通過"橫向聯(lián)合，多種經(jīng)營"的方式，使用權(quán)學(xué)生感到物理不是枯燥無味，而是津津不味。
3."深入淺出"激發(fā)興趣
所謂"深入淺出"就是把難以理解的概念，有通俗的語言表達出來，使學(xué)生易理解，牢記憶，快解題。其實這并不是什么新東西，每一本書的作者都會得用這一方法。例如物理課本中的左右手定則，在學(xué)生所學(xué)知識的水平，上可以說這個定則是淋漓致盡地把磁場方向、電流方向、安培力(洛侖茲力)方向間復(fù)雜關(guān)系通俗地表達出來，非常好記，受益幾代人。又如用彈簧串小珠的模型來說明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變?yōu)樾蜗螅箤W(xué)生很容易接受。在教學(xué)中我嘗試了這種方法效果不錯，例如在講橫波波形圖上對應(yīng)質(zhì)點的振支方向時，經(jīng)進分析后提出一個判定振動方向與傳播方向之間關(guān)系辦法:沿著波的傳播方向走，踏著波形曲線，"上坡(波)"段的質(zhì)點向下振動，"下坡(波)"的質(zhì)點向上振動，這里將難記的數(shù)學(xué)敘述改成通俗的敘述，把波看作是邊綿的山坡，用描述爬山所有的兩個動詞"走"、"踏"與上、下對應(yīng)，容易記憶，大大提高了解題的速度，我作過試驗，在尖子班和普通班分別用數(shù)語言和通俗語言來敘述，結(jié)果是同解一個題(1986年高考題中的作波形圖)尖子班還沒有普班做得快。這些者說明深入淺出地表達物理概念，使學(xué)生感到物理并不深奧，也不難學(xué)，從而消除了心理上的障礙，自然地對物理的興趣也就被激發(fā)出來了。
4."創(chuàng)造情境"激發(fā)興趣
教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用，在教學(xué)中如果能創(chuàng)造情境產(chǎn)生興趣源，往往可以達到這一效果。例如有一位教師給學(xué)生用學(xué)習(xí)的重要怕的講座時，他一開始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來放手，再揀起來，再放手，這樣重復(fù)了好幾次，這一情境一下子就把學(xué)生注意力吸引過來，觸及了學(xué)生的精神需要，學(xué)生裝委想知道他到底要說什么。就在這時他發(fā)問:"這袋為什么站不起來呢?"在學(xué)生各抒己見之后，他說:"袋內(nèi)滑貨，無法站立"。這一富有哲理的結(jié)論，使學(xué)生興趣盎然。在這樣情境下開始了他的講座。毫不疑問他的這次講座化學(xué)生留下了深刻的記憶。又如美國的一位教師在機械能守恒定律開講之時，創(chuàng)造了一個驚心動魄的情境。他用一個大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學(xué)生目不斜視之時，他把球放開，球開始運動，下面的學(xué)生為他立了一把汗 知老師如免開這一"災(zāi)難"，可是他穩(wěn)如泰山地站著一動不動，球擺回時并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學(xué)生，對這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機械能守恒定律作了一個良好的開端。
5."把握心理"激發(fā)興趣
中學(xué)生者具有探求知識的好奇心理，對那些司空見慣的事并滑有多大的興趣，而是對那些在他(她)們想來應(yīng)該是這樣的，但實際卻是那樣的事情感興趣。這一好奇心理為我們提供了另一興趣源。我們可以創(chuàng)設(shè)一些與此同時學(xué)生常規(guī)認識相反的情境，利用他們的好奇心去激發(fā)興趣。例如在講解分子運動論這倍分內(nèi)容光煥發(fā)時，我在黑板上寫了這樣的算式:1cm3 +1cm3 = 2cm3，然后發(fā)問:這式一定成立嗎?不一定(自答)。學(xué)生立刻對此深感疑惑不解，產(chǎn)生好奇心，急待著教師去解釋。就在這時，完成水與酒精混合后體積減小的實驗。在看到混合液的體積小于原兩種液體的體積各后，學(xué)生的興趣已經(jīng)委濃厚了，再讓學(xué)生追其原因，教學(xué)效果令人滿意。另外還有些學(xué)生，特別是高年級的學(xué)生，把一些已有解的難題拿來問教師，其心理是想考一考教師，看看你有多大的本事，實際上是想和教師比高低，叫教師看得起他。特別是在課堂上對某一問題不太清楚時，學(xué)生更是搖搖欲試，這種心理現(xiàn)象當(dāng)然也是可以利用，把握得好就能成為 興趣源。例如在研究枕型布電器的帶電情況時，我送給了學(xué)生一個糊涂，我說現(xiàn)在我對留在場中的一半布電器的帶電情況及帶電種類不清楚，這節(jié)課我們共同來研究這個問題，學(xué)生一聽，個個思考開了，并互相研究，提出研究和實驗的方法，在課堂上當(dāng)場實驗，由學(xué)生自己得出結(jié)論，這節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)沒哪個學(xué)生沒思考，就連從來不提問題材學(xué)生也提出了有較高水平的問題，這例子說明又找到了一新的興趣源。
6."梯度適中"激發(fā)興趣
近年來有不少學(xué)校將布盧姆的教學(xué)目標分類理論用于教學(xué)中,在這里我要提出一點建議,在制定教學(xué)目標時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生認知發(fā)展水平和方向,做到層次梯度適中,高層次的目標, 應(yīng)注意循環(huán)遞進,起到既適當(dāng)又促進學(xué)生發(fā)展的作用,教學(xué)中"一步到位"和"低標記憶"的做法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有是不可取的。圖示為意志努力，學(xué)習(xí)效果隨教學(xué)法目標水平變化的曲線,它為我們制定目標提供了參考。從圖中可知，過高的目標，學(xué)生望而生畏，無興趣可言，學(xué)習(xí)交果就下降;過低的目標，興趣自然不濃，效益太低。若我們能把目標制定在意志努力適中而學(xué)習(xí)效果較大的C點，這當(dāng)然是我們所需的興趣源了。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是尋找興趣源，而興趣源又得靠我們每們教育工作者去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去創(chuàng)立，并在教學(xué)中恰到好處地加以利用。只有這樣才能使學(xué)生的大腦系統(tǒng)充分得以開放，把教學(xué)信息的遺失，反射以及信道中的噪聲干擾盡可能的減少，增強教學(xué)信息量，不僅學(xué)生的大腦變得有序、聰明，而且我們的整個教學(xué)系統(tǒng)也將變得有序可控。在這種狀態(tài)下進行教學(xué)，其質(zhì)量能不提高嗎!
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